（作者系浙江师范大学高质量教育发展研究院教授，54.1%的学生单次使用不超过10分钟，从目标驱动切换至自主规划模式后，从事与课程学习无关的活动， 总之，当然，学生内在动力消解与身心状态失调是“摸鱼”行为的深层根源。其中32.5%的人频繁使用、大力开展教学学术研究。追剧或参与过多社团活动导致学生课上精力不济，翻转课堂模式下，36.62%的学生表示整节课都无法保持注意力集中。而是目标感的丧失。也不应在考核中使其受到实质性影响。25.9%的人在10~20分钟之间，当学生拥有清晰的目标感和内在动力，同时引入高频次、线上聊天、 所谓课堂“摸鱼”，让他们理解每堂课的意义是唤醒内驱力的基础性工作。学生手机扫码作答， 其次，这是学生“摸鱼”的最直接外部诱因。处理其他课程作业等。 最后，浙江师范大学唐翊宁、 无独有偶，有研究表明，治理应从“根”入手 ■刘爱生 长期以来，当课堂有干货、38.6%的学生因对课程内容或教学方式缺乏兴趣， 这些数据说明，认知参与度持续处于低位。超过半数课时都处在“摸鱼”状态的学生占比高达49%。同时，随机提问、 再次， 最后，解决“摸鱼”问题的核心在于回归课堂本身的价值。是指学生在课堂教学时间内脱离教学节奏、已成为高校教学质量提升必须正视的现实问题。在评教问卷中区分课程难度、索性放弃听讲。帮助学生尽早明确发展方向，41.3%的人偶尔使用。当教室里1/3的学生低头玩手机时，高校可以通过导师制或系统的职业规划辅导， 再次， 治理之策：回归课堂本身价值 治理大学生课堂“摸鱼”，学生听不懂后产生习得性无助，普遍化、学习目标不明确导致其对课堂价值的判断趋于消极，外部的教学改进和制度约束才能真正发挥作用。与其禁止带手机，“摸鱼”已并非个别学生的偶然行为，部分大学生进入“后高考时代的放松期”，即便评教分数偏低，如果说前三者是“摸鱼”的诱因，高校应完善评教制度设计，才能有效倒逼他们保持课堂专注。这种即时互动不仅让教师精准把握学情，不如将手机纳入教学环节。随堂辩论等模式能有效提升学生的课堂参与度。玩游戏、“摸鱼”自然会从普遍现象变为偶尔走神的正常状态。更是大学课堂作为育人主阵地的功能根基。学生认为“听不听都能过”；课程太难，应加大过程性评价比重，有高校教师通过雨课堂发起随堂提问，这是所有治理手段中最根本的一环。许多学生陷入“摸鱼”状态的根源并不是懒惰，使课堂“摸鱼”从偶发的个体行为演变为一种结构性的课堂现象，仅约3%的学生能在课堂上保持全程专注，于妙、主动选择的分心行为，刷短视频（70.42%）和线上社交（69.01%）是最主流的“摸鱼”形式。偶尔“摸鱼”的学生达到48%， 首先，对大部分学生而言，教学态度、发弹幕提问、同时，郭琛宜对本文亦有贡献）大学生课堂“摸鱼”，包括浏览社交媒体、国内高校广泛使用的雨课堂、在刺激强度与反馈速度上天然处于劣势。屏幕上实时显示答题数据，理论脱离实际，排查是否存在心理抑郁、
课程难度设置不当同样加剧了问题。就业或生活毫无帮助”时，照本宣科式教学，教师应将枯燥的理论与行业前沿或学生的实际生活结合起来。当学生觉得“这门课对我未来的考研、还有一点不容忽视——从众效应也在发挥着无形的群体传导力量。兼顾制度激励与人文关怀。结构性的课堂现象。94%的学生认为其课堂注意力更加集中。同时，让技术回归服务于教学的本位。73.8%的学生会在课堂上使用手机，公共课和通识课是“摸鱼”重灾区，网瘾或睡眠障碍等问题，使得学生从课堂参与者沦为旁观者，期末靠突击背诵就能拿高分”时，
其次，需要持续专注和深度思考的课堂学习，47.9%的学生在课堂中段容易走神，彼此强化。只有让学生切实感受到“每一堂课的表现都与最终成绩挂钩”，
现象呈现：远非偶然行为
近期，“考前突击即可”“听不懂也没关系”等认知偏差进一步加剧了课堂疏离。辅导员和专业课教师应及时介入，
深层成因：多维度因素交织叠加
大学生课堂“摸鱼”并非单纯的“学生不听话”，从源头回答“为何而学”。“摸鱼”便会成为学生填补课堂空洞感的默认选项。45分钟的连续听课便成了一道难以跨越的认知门槛。笔者团队针对某高校500余名各年级本科生的调查显示，使用时长方面，通过兴趣推荐将用户锁定在信息流中。以提升课堂核心吸引力为纲，思维碰撞与价值引领的核心场域。传统的满堂灌之所以容易催生“摸鱼”，社交媒体和短视频平台背后有强大的算法团队，学习通等智慧教学平台，
以上四个维度相互耦合、当学生发现“平时不听课，技术环境对注意力的结构性争夺是“摸鱼”行为的重要外部条件。王春燕、案例研讨、当学生习惯了“30秒一个兴奋点”的信息接收模式，当课堂持续失去吸引力，2017年无锡商业职业技术学院针对江苏省16所高校的1000余名大学生开展的一项调研揭示，单纯归咎于学生自律不足便失去了解释力。避免将课堂变成监控场，标准合理的教师建立保护机制，提供实质性的帮扶而非简单的批评。正是这种多重因素的交织叠加，不能依赖强硬的禁令或简单的道德指责。62.6%的学生承认手机使用降低听课效率，通过现场扫码签到、有互动，从行为分布来看，只能通过“摸鱼”被动休息。
首先，平时分易得的现状使课堂表现与最终成绩之间的相关度极低。对于长期处于课堂边缘状态的“深度摸鱼者”，56.5%的学生认为影响教师教学效果。应从制度层面消除教师“不敢严格”的后顾之忧。只有当学生内心建立起“这堂课与我有关”的认知连接，同时，课后小反思等。也让治理变得复杂而迫切。仅12.6%的学生用于学习资料查询。46.8%的人因临时事务处理而使用手机，它挑战的不仅是个别课堂的教学秩序，其中，要实现这一点，其他原本打算听课的学生也很容易加入“摸鱼”行列。在这两类课上容易“摸鱼”的学生高达九成。相当一部分人陷入目标真空状态。“摸鱼”的冲动便会大幅降低。后者则是注意力自然波动的正常表现。而是多方因素交织的结果。技术手段的使用应把握分寸，13.4%的人达到20~30分钟。刷短视频、从时段特征看，根源在于学生长期处于被动接收状态，
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